دانلود گزارش بررسی عوامل (اجتماعی - فرهنگی و روانی - ذهنی) مرتبط با ایجاد روحیه تحقیق در کودکان و دانش‌آموزان و طراحی روشهای عملی آشناسازی دانش‌آموزان با پژوهش

Word 995 KB 28178 159
مشخص نشده مشخص نشده علوم اجتماعی - جامعه شناسی
قیمت: ۱۵,۹۰۰ تومان
دانلود فایل
  • بخشی از محتوا
  • وضعیت فهرست و منابع
  • بیان مقدمه، مسأله و اهداف پژوهشی :

    هر تمدنی‌ که‌ در تاریخ‌ بوجود آمده‌ است‌ مبتنی‌ بر مطالعه‌ تحقیق‌ و پژوهش‌ بوده‌ است‌، سرزمین‌ باستانی‌ ایران‌ یکی‌از گهواره‌های‌ تمدن‌ بشری‌ بوده‌ است‌، آثار باقی‌ مانده‌ از آن‌ دوران‌ نشان‌ می‌دهد که‌ ایرانیان‌ در هنر، ادبیات‌، موسیقی‌،علم‌ و کشورداری‌ به‌ درجه‌ بالایی‌ از مدنیت‌ رسیده‌ بودند، دانشگاه‌ معروف‌ گندی‌ شاپور (جندی‌شاپور) و تخت‌جمشید که‌ هر بیننده‌ای‌ را شگفت‌زده‌ می‌کند از دلایل‌ و شواهد آن‌ است‌ ، کتاب‌ زرتشت‌ (مواعظ‌ سه‌ گانه‌ پندار نیک‌،گفتار نیک‌، کردار نیک‌) و کتاب‌ معروف‌ مانی‌ بنام‌ ارژنگ‌ نقاشی‌ها و ادبیات‌ زیبای‌ آن‌ نشان‌ دهنده‌ عجین‌ شدن‌،فرهنگ‌ و ادبیات‌ مکتوب‌ با روح‌ تاریخی‌ ملت‌ ایران‌ است‌.

    ملت‌ ایران‌ با این‌ زمینه‌ تاریخ‌ به‌ دینی‌ که‌ معجزه‌اش‌ کتاب‌ (قرآن‌) و اسم‌ کتابش‌ خواندنی‌ (قرآن‌) و اولین‌ آیه‌ای‌ که‌ برپیامبرش‌ نازل‌ شد آیه‌ اِقرء (بخوان‌) بود پاسخ‌ مثبت‌ داد.آیه‌ای‌ که‌ همزمان‌ با مشاهده‌ آن‌ تابلویی‌ از نور در جلو دیدگان‌پیامبر ظاهر شد، که‌ تا دور دستها کرانه‌های‌ افق‌ را روشن‌ کرده‌ بود، و بصورت‌ سمبلیک‌ مجاورت‌ خواندن‌ با روشنایی‌و نور را نشان‌ می‌دهد. مروری‌ بر اسامی‌ سوره‌های‌ این‌ کتاب‌ خواندنی‌ (قرآن‌)  نشان‌ می‌دهد که‌ همواره‌ انسان‌ را به‌پژوهش‌ و تحقیق‌ پیرامون‌ محیط‌ طبیعی‌ و اجتماعی‌ دعوت‌ می‌کند، اسامی‌ سوره‌هایی‌ مانند بقره‌، نحل‌، رعد، هود،روم‌، یوسف‌ و... بیانگر متد عینی‌ و طبیعت‌گرایی‌ و دعوت‌ انسان‌ به‌ مطالعه‌ متن‌ طبیت‌ و محیط‌ پیرامون‌ است‌، متدتجربه‌ مستقیم‌ ودر متن‌ مردم‌ و تاریخ‌ و طبیعت‌ رفتن‌ و آشنایی‌ عملی‌ با قانونمندیهای‌ حاکم‌ بر اجتماع‌، تاریخ‌ و طبیعت‌.

    از افتخارات‌ جاودان‌ دین‌ اسلام‌ است‌ که‌ از قومی‌ بیابانگرد، صحرانشین‌، شتر چران‌، و خونریز، فرهنگ‌ و تمدنی‌بارور ساخت‌ و این‌ هم‌ امکانپذیر نبود، مگر با گسترش‌ فرهنگ‌ مطالعه‌، تحقیق‌ و پژوهش‌ در جامعه‌ آن‌ روز، که‌ از کانال‌قرآن‌ اشاعه‌ پیدا کرده‌ بود، رواج‌ فرهنگ‌ تحقیق‌ و پژوهش‌ باعث‌ تربیت‌ انسانهایی‌ دانشمند، متفکر، مخترع‌، مجاهد،مبارز و سیاستمدار و نوآور شد، و بسیای‌ از اختراعات‌ و اکتشافات‌ در حوزه‌های‌ مختلف‌ دانش‌ بشری‌ را به‌ اسم‌فرهنگ‌ و تمدن‌ اسلامی‌ به‌ ثبت‌ رساندند.

    در سرزمین‌ ایران‌ بطور خاص‌ از امتزاج‌ دو فرهنگ‌ ایرانی‌ و اسلامی‌، فرهنگی‌ قوی‌ و نیرومند متولد شد و رنسانسی‌آغاز گردید که‌ قرون‌ چهارم‌ و پنجم‌ هجری‌ با گسترش‌ نظامیه‌ها، مدارس‌ دینی‌ که‌ زادگاه‌ تولید دانشمندان‌ نام‌آوری‌همچون‌ ابوعلی‌ سینا، ذکریای‌ رازی‌، جابربن‌ حیان‌، ابن‌ هیثم‌ بودند، محصولات‌ فرهنگی‌ زیادی‌ در قالب‌ کتاب‌ که‌ ثمره‌روح‌ وافر این‌ افراد به‌ تحقیق‌ و پژوهش‌ مستمر بود به‌ تمدن‌ بشری‌ عرضه‌ شد، که‌ آثار آن‌ تاکنون‌ باقی‌ مانده‌ است‌.

    فایده‌ و لزوم‌ ترویج‌ فرهنگ‌ تحقیق‌ و پژوهش‌ بر کسی‌ پوشیده‌ نیست‌، زیرا بنیاد تمدن‌ بر کشف‌ قانونمدیهای‌ حاکم‌ براجتماع‌، تاریخ‌ و طبیعت‌ استوار است‌. ترویج‌ فرهنگ‌ تحقیق‌ و پژوهش‌ در بین‌ کودکان‌ و دانش‌آموزان‌ در شرایط‌ فعلی‌جامعه‌ ما بیشتر احساس‌ می‌شود. مسائلی‌ مانند بحران‌ هویت‌، گسست‌ نسل‌ها، ناکارآمد بودن‌ نظام‌ آموزشی‌ برای‌آشنایی‌ کودکان‌ و دانش‌آموزان‌ با روحیه‌ تحقیق‌ و پژوهش‌، ضرر و زیانی‌ که‌ نظام‌ آموزش‌ عالی‌ کشور از وروددانش‌آموزان‌ بی‌اطلاع‌ از فرهنگ‌ تحقیق‌ و پژوهش‌ متحمل‌ می‌شود، ضرورت‌ بررسی‌ و تحقیق‌ و کاربست‌های‌ عملی‌در این‌ زمین‌ را ایجاب‌ می‌کند دانش‌آموزی‌ که‌ وارد دانشگاه‌ می‌شود اگر با تحقیق‌ آشنا نباشد و بصورت‌ فردی‌ وگروهی‌ برای‌ پاسخ‌ دادن‌ علمی‌ به‌ یک‌ موضوع‌ و مسئله‌ ساده‌ جامعه‌ پذیر نشده‌ باشد، نظام‌ آموزش‌ عالی‌ کشورآسیب‌پذیر می‌شود، بخش‌ مهمی‌ از کارآمدی‌ نظام‌ آموزش‌ عالی‌ کشور در زمینه‌ تحقیق‌ و پژوهش‌ به‌ ورودی‌ آن‌ مربوط‌می‌شود که‌ از نظام‌ آموزش‌ و پرورش‌ وارد شده‌اند.

    یکی‌ از مهم‌ترین‌ راههای‌ رهایی‌ از بحران‌ هویت‌، پیوند نسل‌ها، برقراری‌ روابط‌ ذهنی‌، عاطفی‌ با پیشینیان‌ و بازیابی‌هویت‌ ملی‌، داشتن‌ روحیه‌ تحقیق‌ و پژوهش‌ است‌، اندوختن‌ ثروت‌ معنوی‌، خلاقیت‌، آفرینندگی‌، سازندگی‌، فعالیت‌ وگزینش‌گری‌ با داشتن‌ روحیه‌ تحقیق‌ و پژوهش‌ امکانپذیر است‌. کسی‌ که‌ دارای‌ این‌ ویژگی‌ها باشد، دچار بحران‌ هویت‌نمی‌شود، احساس‌ خام‌ بودن‌ و پوکی‌ و پوچی‌ نمی‌کند و با تقویت‌ درون‌ مایه‌های‌ علمی‌، معنوی‌، عقلی‌ می‌تواند فردمفیدی‌ برای‌ خود و جامعه‌ باشد.

    همه‌ موجودات‌ ماهیتشان‌ بر وجودشان‌ مقدم‌ است‌، ولی‌ انسان‌ تنها موجودی‌ است‌ که‌ اول‌ وجود پیدا می‌کند و بعدماهیتش‌ شکل‌ می‌گیرد و ماهیت‌ انسانی‌ با آموخته‌ها و تجارب‌ شکل‌ می‌گیرد که‌ از طریق‌ داشتن‌ روحیه‌ تحقیق‌ وپژوهش‌ امکانپذیر است‌ و کسی‌ که‌ با پژوهش‌ و تحقیق‌ سر و کار نداشته‌ باشد مانند کسی‌ می‌ماند که‌ وجود دارد ولی‌ماهیت‌ ندارد و یا ماهیت‌ او کمتر از وجود اوست‌ و چنین‌ انسانی‌ دچار بی‌قراری‌ و آشفتگی‌ می‌شود. هر چه‌ انسان‌بیشتر تحقیق‌ کند، بیشتر آموخته‌ است‌ و هر چه‌ بیشتر بیاموزد ماهیتش‌ را بیشتر ساخته‌ است‌ و فردی‌ که‌ بیشتر تحقیق‌کند بر غنای‌ ماهیت‌ خود افزوده‌ است‌.

    در هر جامعه‌ای‌ کودکان‌ و دانش‌آموزان‌ مدارس‌ انبوه‌ترین‌ و متمرکزترین‌ مخاطبان‌ محسوب‌ می‌شوند، تعلیمات‌ وآموزش‌های‌ دوران‌ کودکی‌ و مدرسه‌ای‌ بعلت‌ انعطاف‌پذیری‌ شخصیت‌، اهمیت‌ زیادی‌ دارد و تثبیت‌ شدن‌ روحیه‌تحقیق‌ و پژوهش‌ در کودکان‌ و دانش‌آموزان‌ مدارس‌، اثرپایداری‌ بر شخصیت‌ آنان‌ بجا می‌گذارد، داشتن‌ نگاه‌ علمی‌، وحل‌ مسائل‌ مختلف‌ زندگی‌ به‌ شیوه‌ علمی‌، صلاحیت‌ علمی‌ و اجتماعی‌ را برای‌ ورود به‌ دانشگاه‌ افزایش‌ می‌دهد و آن‌عده‌ای‌ که‌ هم‌ وارد دانشگاه‌ نشوند هنگامی‌ که‌ با نگاه‌ علمی‌ و تحقیقی‌ به‌ محیط‌ زندگی‌ توجه‌ کنند، اثار و مزایای‌ آن‌ درجامعه‌ کلان‌ ملی‌ مشهود است‌. رواج‌ فرهنگ‌ تحقیق‌ و پژوهش‌ در بین‌ کودکان‌ و دانش‌آموزان‌ به‌ سرعت‌ به‌ درون‌خانواده‌ها و دیگر اقشار و طبقات‌ اجتماعی‌ راه‌ می‌یابد. ناتوانی‌ درون‌ ساختاری‌ وزارت‌ آموزش‌ و پرورش‌ در زمینه‌روحیه‌ تحقیق‌ و پژوهش‌ در کودکان‌ ودانش‌آموزان‌ که‌ ورودی‌های‌ آینده‌ نظام‌ آموزش‌ عالی‌ کشورند، و اهمیت‌ ترویج‌فرهنگ‌ تحقیق‌ و پژوهش‌ در جامعه‌، ضرورت‌ بررسی‌، پیرامون‌ کشف‌ عوامل‌ اجتماعی‌ - فرهنگی‌ و روانی‌ - ذهنی‌مرتبط‌ با روحیه‌ تحقیق‌ وپژوهش‌ در کودکان‌ و دانش‌آموزان‌ را ایجاب‌ می‌کند و روشهای‌ عملی‌ آشناسازی‌ دانش‌آموزان‌با تحقیق‌ و پژوهش‌ هنگامی‌ امکانپذیر است‌ که‌ این‌ عوامل‌ شناخته‌ شود و راهکارهای‌ مناسب‌ به‌ کار بسته‌ شود.

    یکی از وظایف نظام آموزش و پرورش هر کشور انتقال میراث فرهنگی از نسلی به نسل دیگر است ولی از این وظیفه مهمتر، پرورش و ایجاد استعدادهایی مانند خلاقیت و حساسیت هنری و دادن اطلاعاتی است  که نسل جوان را برای مشارکت درامور فرهنگی و آفرینش آثار علمی، فنی وهنری آماده کند، به عقیده کرشن اشتاینر[1]  فیلسوف معروف آلمانی، فرهنگ را از دو منظر می‌توان مورد توجه قرار داد، یکی از لحاظ ایستایی یا سکونی و دیگری از لحاظ پویایی یا حرکتی، انتقال میراث فرهنگی گذشتگان به نسل جدید، همان جنبه ایستایی فرهنگ است، ولی تغییر و تحول و نواوری در دستاوردهای تمدنی و افزودن بر علوم و فنون موجود، به جنبه پویایی و حرکتی فرهنگ مربوط می‌شود و این وظیفه نظام آموزش و پرورش است که نسل نوجوان و جوان را به شیوه‌ای جامعه‌پذیر کند، تا در آینده بتواند در تولید علم نقش داشته باشد و حداقل آن اینکه مسائل و مشکلات زندگی فردی و اجتماعی خود و دیگران را به شیوه‌ای علمی حل کند.[2]

    بنیان منطقی و فلسفی امر تدریس، طبیعت خلاقانه را طلب می کند، که بدون اتخاذ رویکرد پژوهش علمی امکان پذیر نمی‌شود، اگر معلمان و دبیران مدرسه از ابتدایی تا راهنمایی در مسیر تحقیق و پژوهش بویژه در مسائل تعلیم و تربیت و نیازمندیهای دانش‌آموزان و جامعه باشند، مدارس و کلاس از حالت یکنواخت خسته کننده و تکلیفی عادی و معمولی، به طرف شادی، نشاط، پویایی و تکامل گام بر می‌دارد.[3]

    امروزه هر فردی بخشی از دوران زندگی خود را در مدارس سپری می‌کند. فرد اگر بتواند، تحصیلات دبیرستانی  خود را به اتمام رساند و وارد دانشگاه شود، نیاز به آشنایی با فنون اولیه کسب روحیه و تحقیق علمی دارد، تا بتواند زندگی علمی پر ثمری را در دانشگاه تجربه کند و اگر نتواند تحصیلات دبیرستانی خود را به اتمام رساند، در هر مقطعی (ابتدایی، راهنمایی، دبیرستان) که فارغ التحصیل شود، جزء افراد جامعه می‌شود و به مردم عادی می‌پیوندد، نظام آموزشی باید این توانایی را داشته باشد، تا فارغ التحصیلان هر مقطع در حد خود توانایی علمی کسب کنند و بتوانند مسائل و مشکلات پیرامون خود را به شیوه علمی حل کنند.

    ”به عقیده ژان فورداستیه مردم عادی نباید از روی آوردن به روح علمی شانه خالی کنند، روح علمی جزء سرمایه روحی بشر نشده است و فکر روزانه و یا فکر عموم را آنطور که می‌توانست بکند ، زنده و بارور نساخته است. مردم عادی متوجه نشده‌اند که روح علمی می‌تواند در حل بخش مهمی از مشکلات آنان مؤثر واقع شود، داشتن روحیه علمی تنها کار دانشمندان نیست، هر فرد عادی می‌تواند با داشتن روح علمی دنیایی که در آن زندگی می‌کند و در ساختن دنیایی انسانی‌تر همکاری کند.[4]

    متأسفانه عامه مردم بر اثر نداشتن روح علمی و عدم اطلاع از روشها و فنون پژوهش علمی و بی‌اعتنایی نسبت به ارزشها برای حل مسائل زندگی خود به حدس و گمان پناه می‌برند و فی المثل اعمال زور تنها راه حل کشمکش‌های سیاسی و اجتماعی می‌دانند، کسانیکه باید درباره امور اجتماعی و سیاسی تصمیم‌گیری نمایند، از این عیب مصون نیستند، چون غالباً فرصت کافی برای مراجعه به نتایج پژوهش علمی را ندارند، در تصمیمات خود اعتقاد عمومی و افکار ساخته و پرداخته را ملاک عمل قرار داده و ناگزیر دچار اشتباه می‌شوند و بجای اصلاح اموری که حل و فصل آن را عهده دار شده‌اند، دشورایهای تازه‌ای را برای جامعه فراهم می‌کنند.[5]

    نظام آموزش و پرورش علاوه بر این که رسالت نهادینه کردن روح باور علمی را در افراد عادی و نخبگان آینده جامعه بر عهدهدارد ”باید خود را با توسعه روزافزون علم و فناوری در حوزه‌های گوناگون هماهنک کند مدرسه باید مکانی باشد که موجب پرورش و شکوفایی اندیشه و خلاقیت شاگردان شود. اگر بخواهیم در اثر فناوری مدرن موفق باشیم، باید در روشهای آموزشی موجود تجدید نظر کنیم و روش‌های را به کار گیریم که دانش‌آموزان را به تفکر وا دارد و آنها را به طرف اندیشه‌ورزی سوق دهد، در جریا کسب دانش مهم به کار افتادن نیروی تفکر است. حفظ معلومات و مهارت‌ها فاقد ارزش تربیتی است، محیط کلاس باید نیروی تفکر شاگردان را تحریک کند و از این طریق در راه کسب معرفت به آنها کمک کند.[6]

    تفکر و اندیشه‌ورزی و داشتن روحیه علمی را باید از مدرسه آغاز کرد و در کلاس به دانش‌آموزان آموخت که فکر کنند، تفکر واندیشیدن مستلزم شرایط خاصی است، تنها با گفتن اینکه ”فکر کنید“ تفکر ایجاد نمی‌شود ... اگر نگوئین نظام آموزشی کشور رگه‌های کنجکاوی و زمینه‌های موجود در کودکان و نوجوانان را از بین می‌برد، ولی بااطمینان می‌توان ادعا کرد که نظام تعلیم و تربیت ما گرایش به سوی پژوهش و اندیشه‌ورزی را در دانش‌آموزان بارور و شکوفا نمی‌کند.[7]

    زندگی در جهان پیچیده کنونی بدون نهادینه کردن رویکرد علمی در نسل جدید با مشکلات همراه است، هر فردی روزانه با مسائلی مواجه می‌شود که تنها با نگاه علمی می‌توان آنها را حل کرد و زندگی را برای خود و دیگران ساده ودلپذیر کرد ” در هفدهمین کنگره بین المللی تحقیقات در مسائل مختلف که در سیدنی استرالیا برگزار شد و بیش از هفتاد و چند کشور جهان در آن شرکت کرده بودند، مشخص شد که مسئله تحقیقات و پژوهش علمی در کشورهای صنعتی جهان اینک از یک امر لوکس که خاص مسائل ویژه بسیار پیچیده علمی باشد، پا را فراتر گذاشته وبصورت مسئله‌ای که ضرورت آن در کلیه شئون جوامع بشری بدیهی می‌باشد، تبدیل شده است. منطق کاملاً جاافتاده‌ای که ذهن متفکران و مخترعان و سازندگان آن کشورها را پر نموده است این است که هر کاری را باید با علمی‌ترین شیوه آن انجام داد و برای یافتن علمی‌ترین شیوه در هر مورد باید به تحقیق توسل جست، این منطق و طرز تفکر است که موجب می‌شود تحقیقات بصورت یک امر بدیهی، ضروری در تمام سئون زندگی آنها نفوذ کند.[8]

    تحقیق و پژوهش را باید نیروی انسانی دانا و متفکر انجام دهد، به همین دلیل است که بسیاری از متفکران به عامل منابع انسانی به عنوان مهمترین رکن توسعه اقتصادی، صنعتی و فرهنگی و سیاسی توجه کرده‌اند.* و نقش زیربنایی نظام‌های آموزشی در کلیه سطوح در تحقق این آرمانها قابل توجه است، در سایه برنامه‌ریزی‌ها و سیاست‌گذاری‌های صحیح و اصولی در آموزش و پرورش ما قبل دانشگاه نسل جدید از بینش‌ها و بنیادهای صحیحی علمی و فرهنگی برخوردار می‌شود و این بنیادها را دست مایه کسب تخصص و قابلیت‌های علمی در سطوح پیشرفته قرار می‌دهد و برخی صاحب‌نظران توسعه از میان سطوح مختلف آموزش و پرورش پیش از دانشگاه. نقش اصلی و اساسی را برای دوره ابتدایی قائل بوده و معتقدند که در گام نخست باید تحول در برنامه‌های دوره ابتدایی، آن را با نیازهای علمی و فرهنگی توسعه سازگار ساخت.[9] تا کار زیربنای مراحل تحصیلی بعدی محکم و استوار و متناسب با روح علم جویی و کاوشگری گذاشته شود.

    با توجه به آنچه گفته شد دو هدف اصلی زیر در این طرح پژوهشی مورد نظر است.

    یک : شناخت عوامل اجتماعی، فرهنگی - و روانی - ذهنی روحیه تحقیق و پژوهش در دانش‌موزان مقاطع مختلف تحصیلی.

    دو :‌شناخت روشهای عملی آشناسازی کودکان ودانش‌آموزان با روحیه تحقیق و پژوهش.

     

    [1] - Kerschen steiner.

    1 - کاردان، علی محمد، 1372 : 51..

    2 - سوخوملینسکی، ترجمه رضی هیرمندی ، 13752 : 135.

    1 -  اقتباس، فوراستیه، ژان، ترجمه علی محمد کاردان : 1371 : 22.

    2-  همان : 5 .

    3- یادگار زاده، غلامرضا، 1380 : 3.

    1- همان : 4.

    2 - آیتی، اسماعیل، 1364 : 45.

    *  چارلز هندی (Charles Handi) به عنوان یکی از تحلیل‌گران نو اندیش می‌گوید : موقعیت اقتصادی ژاپن هیچ ارتباطی با مواد خام نداشته و در عوض متکی بر شیوه تعلیم و تربیت و نحوه اداره مردم است، ما باید مردم خود را به دارایی‌های خود تبدیل کنیم و بیشتر دارایی‌های خود را هم به انواع دارایی‌های فکری و معنوی بدل نمائیم تا فکر در موج سوم از عنصر دانایی به عنوان نخستین ویژگی موج سوم یاد می‌کند که جانشین غایی دیگر نهاده‌ها یا عوامل اصلی تولید می‌شود.

    1- مهر محمدی، محمود، 1379 : 45.

  • فصل اول :‌مقدمه

    1- بيان مقدمه، مسأله و اهداف پژوهشي : 6

     

    منابع فصل اول. 13

     

     

    فصل دوم : بررسي آثار و نظريات موجود

     

    2- نگاهي تاريخي.. 15

    1-2- آئين مدرسي مانع کنجکاوي علمي.. 19

    1-1-2- سنت گرايي و يکسونگري مانع تحقيق و پژوهش علمي.. 20

    3-2- محيط خانواده وروحيه تحقيق و پژوهش... 24

    1-3-2- عوامل بازدارنده روحيه تحقيق و پژوهش در محيط خانواده 24

    2-3-2- عوامل تقويت کننده روحيه تحقيق و پژوهش در محيط خانواده 25

    4-2- عوامل ابزدارنده روحيه تحقيق و پژوهش در نظام آموزشي.. 27

    1-4-2- روش تدريس قالبي.. 28

    2-4-2- تعليم و تربيت نقلي.. 28

    3-4-2- تعليم و تربيت بانکي.. 29

    4-4-2- فقدان روح پرسشگري.. 30

    5-4-2- مطرح نشدن مجهولات : 32

     

     

    عنوان                                                                                                                                                                                                                                                                 شماره صفحه

     

    6-4-2- روش تدريس معلم محوري.. 32

    7-4-2- فقدان آموزش روشهاي تحقيق در مدارس... 34

    8-4-2- وضع نامطلوب کتابخانه‌هاي مدارس... 35

    9-4-2- فقدان روحيه تحقيق در بين معلمان. 38

    10-4-2- فقدان نشريات علمي و تحقيقي به زبان دانش‌آموزي : 40

    5-2- عوامل تقويت کننده روحيه تحقيق و پژوهش در نظام آموزشي.. 41

    1-5-2- ترويج روحيه اکتشاف و مشاهده‌گري : 42

    2-5-2- روش تعليمي حل مسأله : 46

    3-5-2- هماهنگي روش تعليمي حل مسأله با چگونگي شکل‌گيري رشته‌هاي علمي.. 58

    4-5-2- انتخاب الگوي تدريس متناسب با شرايط رشد دانش‌آموزان. 60

    5-5-2- دادن کار پروژه‌اي به دانش‌آموزان : 61

    6-5-2- توسعه و تجهيز کتابخانه‌ها و آزمايشگاه‌ها 66

    7-5-2- اجتناب از مطالعه بي‌هدف.. 68

    8-5-2- مدرسه و نماد هويت پژوهشي.. 70

    جمع بندي و تلفيق آثار و نظرات موجود 71

     

    منابع فصل دوم. 77

    منابع فارسي.. 77

    منابع لاتين.. 80

     

     

     

    عنوان                                                                                                                                                                                                                                                                 شماره صفحه

     

     

    فصل سوم : چارچوب نظري

     

     

    1-3- نظريه گشتالت.. 82

    2-3- نظريه ميداني.. 84

    3-3- نظريه يادگيري اجتماعي.. 87

    4-3- نظريه انتقادي و ديالکتيکي.. 88

    5-3- نظريه سيستمها 90

    6-3- نظريه زيست بوم خلاقيت و پژوهش... 92

    7-3- نظريات انگيزشي روحيه تحقيق و پژوهش... 96

    8-3- چارچوب نظري.. 100

     

    منابع فصل سوم. 102

     

     

     

نظام هاي آموزشي و فعاليت هاي حاکم بر آن، با توجه به پيشرفت جوامع همواره دستخوش تغيير و تحول است و تحول آموزشي خود معلول تحول اجتماعي و تحول علوم و تکنولوژي است. با پيشرفت علوم و فنون و پيچيده شدن جوامع، نيازهاي فردي و اجتماعي نيز پيچيده و متنوع مي ش

ادبیات تحقیق مقدمه صاحبنظران آموزش و پرورش عموماً بر این عقیده هستند که کیفیت مدیریت فعالیتهای آموزشی، مهمترین شاخص سطح کفایت و اثربخشی کل برنامه‌های آموزشی است؛ زیرا مدیریت با نقش تعیین کننده و مؤثری که در امر هدایت و رهبری فرایندهای آموزش و پرورش در جهت هدفهای آن دارد بالقوه هم می‌تواند موجب پیشرفت آن گردد و هم موجب از هم پاشیدگی آن (علاقه‌بند،‌1362). بنابراین، برای استفاده ...

مقدمه املاء نوعی نوشتن است و نوشتن یکی از جنبه های زبان است که در عمل تفهیم به کار می رود ، و زبان نیز مجموعه ای است از علائم و نشانه های قرار دادی که بر معانی و مفاهیم موجود در جامعه دلالت می کند و بهترین وسیله تفهیم و تفاهم است . در تفهیم علاوه بر نوشتن از سخن گفتن نیز استفاده می شود و در تفهیم گوش دادن و خواندن به کار می رود . یکی از آرزوهایم این بود که در بسیاری از زمینه های ...

می‌توان با عمل تدریس کمیت و کیفیت و سرعت یادگیری را افزایش داد و یا شرایط را برای یادگیری اموری که در شرایط معمولی امکان پذیر نیت فراهم نمود. تفاوت بین تدریس و یادگیری: 1- یادگیری در همه جا و همیشه و فنی بدون تدریس صورت خواهد گرفت یا در حالی که هر تدریسی یاد داده نمی‌شود. 2- نظریه‌های دیگری، صرفاً به پدیده‌های یادگیری توجه دارد و همیشه معطوف به شاگرد است؛ به عبارت دیگر، ...

تقدیم به تمامی معلمان و مدیران دلسوز و فداکار که با تمام وجود در عرصه تعلیم و تربیت می سوزند و نور می بخشند. از زمان آفرینش انسان، هزاران پیامبر از سوی خداوند تبارک و تعالی برانگیخته شدند تا وسیله هدایت شوند و انسان را راهنمایی کنند. تاریخ همواره شاهد نبردها و مصیبت هایی بوده که به دلیل سرکشی نفس بشر پدید آمده اند؛ دیروز صدای شمشیرها و امروز غرش انواع سلاح های جنگی را کسانی برپا ...

چکیده تحقیق: بعضی از افراد درانتخاب شغل تسلیم حوادث می‌شوند و برخی بدون نقشه و فکر تحت تأثیر اعضای فامیل، شغلی راانتخاب می‌کنند که با خصوصیات فردی آنها منطبق نیست برخی از مردم نیز تحت تأثیر ارزشهای اجتماعی بدون درنظر گرفتن خصوصیات روانی و طرح نقشه خاص شغل خود را انتخاب می‌کنند. بطور کلی هدف از این پژوهش مقایسه و برسی رغبتها و گرایشات شغلی بین دانش‌آموزان دبیرستانی عادی و ناشنوا ...

چکیده پژوهش در این پژوهش به منظور بررسی عوامل خانوادگی مؤثر بر تکرار پایه دانش آموزان دختر پایه سوم راهنمایی آموزش و پرورش منطقه 18 تهران از یک پرسشنامه محقق ساخته که دارای 21 سئوال است استفاده شد. بعد از اعتباریابی این پرسشنامه بر روی یک گروه نمونه این مقیاس برروی دو گروه نمونه دانش آموزان مردود و قبول که هر گروه شامل 40 نفر بودند اجرا شد. با استفاده از آزمون خی دو (K) داده های ...

ادبیات و پیشینه پژوهش 1-2) کلیات مقدمه: در این پژوهش، ارتباط بین برنامه های و شیوه های تربیت مشاور در دانشگاهها با نیازهای شغلی – حرفه ای مشاوران در آموزش و پرورش مورد بررسی قرار می گیرد. این بخش حاوی ادبیات و پیشینه تحقیق است که شامل چهار مبحث عمده بدین شرح است: کلیات مربوط به خدمات راهنمایی و مشاوره؛ راهنمایی و مشاوره در آموزش و پرورش با تأکید بر دوره متوسطه: برنامه های آ‌ماده ...

مقدمه انسان به عنوان موجودی اجتماعی یک رشته روابط با همنوعان خود برقرار می سازد . مادر زندگی روزمره همیشه با انتخاب و گزینش سروکار داریم این انتخاب زمانی معنی پیدا می کند که اولاً فرد توان و حق گزینش را داشته ، ثانیاً جانشینی جهت انتخاب وجود داشته باشد ، ثالثاً فرصتهایی برای افراد به وجود آید تا افراد بتوانند تصمیم بگیرند و این میسر نخواهد بود ، مگر در سایه داشتن مدارسی که نه ...

پذیر نیست مقدمه طرح ارزشیابی توصیفی مشهور به ارزشیابی کیفی یا طرح حذف نمره ،تجربه نو آورانه ی برخاسته از عمل در مقطع ابتدایی آموزش و پرورش ایران است.این طرح به صورت پیش آزمایشی در سال تحصیلی 82-81 اجرا و ارزشیابی شد. گزارش ارزشیابی طرح توسط نویسنده این مقاله که مجری این ارزشیابی بوده بلافاصله منتشر گردید(محمد حسن مقنی زاده،1381). اجرای آزمایشی این طرح درچهار سال تحصیلی بعد ادامه ...

ثبت سفارش
تعداد
عنوان محصول